基于微课的翻转课堂教学模式在兽医免疫学教学中的应用

张小丽，马小军，刘  磊，万学瑞，刘  岗

（甘肃农业大学动物医学院，甘肃兰州 730070）

文章已被现代教育技术杂志社录用，现代教育技术杂志投稿网址链接：http://www.zazhi114.cn/xiandaijiaoyujishu

摘要：目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在《兽医免疫学》教学中的应用及效果。方法 以甘肃农业大学动物医学专业和畜牧兽医专业4个班的200名学生为研究对象，分为两组，对照组采用传统教学模式教学，实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式教学，通过闭卷考试和调查问卷方法比较两组学生教学效果和满意度。结果 与对照组相比，实验组学生考试成绩显著高于对照组学生（P＜0.05）；调查问卷结果显示，相对于传统的教学模式，基于微课的翻转课堂教学模式更易引起学生的兴趣、促进学生积极思考、增加学生学习的主动性，更有利于基础知识的深入、长久掌握。结论 在《兽医免疫学》重点及难点内容的教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式能显著提高教学效果。

关键词：翻转课堂；微课；兽医免疫学；应用

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2017）01—0000—05 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2017.01.001

前言

《兽医免疫学》是一门涉及基础兽医学、临床兽医学和生物学等多种学科的重要基础学科，是动物医学专业及畜牧兽医专业的重要专业基础课程之一，但学生普遍认为《兽医免疫学》较为难学，一方面是因为《兽医免疫学》知识点繁多、理论知识深奥，教学内容抽象、免疫反应过程复杂且知识更新周期短，学生很难在短期内理解；另一方面采用传统的填鸭式、灌输式教学方法讲授这门课，不但使初学者很难理解和掌握，而且容易丧失学习兴趣，知难而退。因此，改进满堂灌的教学方法、探索以学生为教学活动主体、提高学生能动性的新教学模式，是更好地激发学生学习兴趣、增强学生主动思考能力，提高《兽医免疫学》教学效果的关键。

微课作为一种主题化、信息化的微型网络学习资源形式，相对于传统课堂具有主题鲜明、结构紧凑、传播形式多样、使用方便等特点，已逐渐被人们认识并在国内外迅速发展起来，开展了许多相关的教学实践^[1]。翻转课堂译自“Flipped Classroom ”或“Inverted Classroom”，也可译为 “颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生^[2]。在“互联网+”背景下，将具有多重优势、短小精悍的微课与翻转课堂教学模式相互结合，进行课堂教学模式创新，探索新的教学方法，已在国内外取得了明显的教学效果^[3-5]，对提高课堂教学效果具有重要的理论和现实意义。为此我们在传统教学基础上针对《兽医免疫学》临床免疫学的内容设计了“以微课为基础，以学生为主体，课前自学与课堂强化”为主要形式的翻转课堂教学模式，并在部分班级开展基于微课的翻转课堂教学活动，以期通过网络学习与传统课堂的高度融合，探索提高《兽医免疫学》教学质量，使学生能更好、更深地理解和更熟练地掌握《兽医免疫学》理论知识的新型教学方法。

一、对象与方法

1 研究对象

以甘肃农业大学2015 级动物医学专业（公共卫生方向）及2015级动物科学畜牧兽医专业四年制本科生作为研究对象。选择15公卫 1 班（56人）和 15牧医 1 班（43人）共计 99 人为实验组，15公卫2班（56人））与15牧医2（45人）班共计 101人为对照组。

2 教材及授课内容

研究对象均采用中国农业出版社出版的崔治中主编的《兽医免疫学》（第二版）为教材，本次实验选择兽医免疫学中重点内容“体液免疫应答、细胞免疫应答过程”及变态反应的内容开展了基于微课的翻转课堂教学过程。

3方法

实验组采取基于微课的翻转课堂教学模式，对照组采取传统的课堂讲授法（两组均由同一个老师代课）。

（1）对照组  

首先代课老师按照教学大纲的要求精心准备了讲义，搜集各种形式的素材制作了深入浅出PPT课件，然后结合多媒体课件进行以老师讲解为主的传统课堂教学，教学过程中注意突出重点与难点。

（2） 实验组  

分为以下五个步骤：

① 教师制作微课

教师根据学生的知识背景和课程的教学目标，对体液免疫应答、细胞免疫应答过程及四种变态反应的内容进行梳理和分解，将其划分成了几个相互关联的学习单元，完成了微课设计，制作了时长约7min~11min的微课视频（录制过程中使用的软件是会声会影X6）。   

② 引导学生课外自主学习微课，实现自主学习和协作学习

教师通过手机、电脑的微信及QQ平台向学生推送微课视频，并利用微信及QQ平台进行答疑、解析难点问题。

③ 课堂检测微课学习效果，促进知识巩固

按照学号将学生4~5 人分为一组，首先从每组随机挑选1~2名学生回答老师提出的基本问题，同组其他同学补充回答，老师答疑。检测同学们课下学习效果，并帮助同学们巩固课前学习内容。

④ 分小组讨论相关问题，强化学生交流能力和协作学习能力

教师为每组学生均提供4~5个与免疫现象或案例相关的问题，先组织同学在小组内进行讨论，并教师鼓励学生团结协作，最后总结得出本组的正确答案。

⑤ 全班范围内讨论及教师点评，全面认识问题等能力

 随机指定某个小组向全班同学陈述对本小组问题的讨论结果，并做解释说明。全班同学讨论答案的正确与否，必要的情况下可展开辩论，教师答疑并做点评。最后教师总结重难点及重点，完成学生对知识的深层次理解和掌握。

4 教学效果的评价

（1）闭卷考试

在期末考试闭卷考试的过程中，以附加题的形式对两组学生进行了教学大纲规定的体液免疫、细胞免疫及变态反应内容的专项测试，总分100分，最后对考试成绩进行统计、分析。

（2）课堂教学效果评价

通过问卷形式分别针对微课及翻转课堂教学模式的教学效果、与传统课堂比较以及是否愿意继续使用翻转课堂等相关的问题进行了调查。要求学生无记名如实填写。实验组2个班学生全部填写了效调查问卷，收回有效问卷99份。

5 统计分析

数据采用均数±标准差，用 SPSS 10.0 软件处理数据，组间比较用 t 检验，P<0.05 表示有统计学意义。

二、结果

1 两组学生期末闭卷考试成绩

表1   实验组与对照组学生闭卷考试成绩分布 [% (n)]

对4个班的闭卷考试成绩及其分布范围进行分析，结果显示利用翻转课堂教学的实验组学生成绩明显比对照组学生的成绩有所提高，其中两个班50分以下的学生明显减少，而80分以上的学生明显增多（表1）；两个实验班学生成绩及格率及优秀率均明显上升（如图1所示）。

图1  实验组与对照组学生的及格率与优秀率

（对照组：15公卫2班，15牧医2班；实验组：15公卫1班，15牧医2班）

表2结果表明，实验组15公卫1班的平均成绩为极显著升高于对照组15公卫2班（P<0.01），；实验组15牧医1班的平均成绩也显著高于对照组牧医2班（P<0.05）。

表2 实验组与对照组闭卷考试平均成绩

2实验组学生对教学效果的评价

实验组2个班的学生问卷调查的具体结果见表 3。

表3   基于微课的翻转课堂教学模式问卷调查结果（n=99）

三、讨论

“基于微课的翻转课堂”教学模式是指课前教师通过网络推送自己制作或引用的微课视频，课外学生通过互联网完成相关知识的初步学习，课堂上教师通过组织学生讨论、答疑、讲授关键知识点等方式，促成学生的个性化学习，完成对基本知识的深度掌握[ ]。本研究利用翻转课堂模式（即课前学生预习＋学习，课中合作答疑＋练习巩固）授课，将传统模式（即课堂教师讲课、课后学生做练习巩固知识）颠倒了过来，课外布置学生学习微课，课堂教师组织学生讨论、答疑解惑、针对性提问总结，将课堂变成师生交流、学生分享学习收获的场所。这种模式既突破了传统教学模式的局限，又能体现以学生为主体、教师为主导教学理念，使学生的学习更加灵活、主动，参与度更加广泛，学习兴趣更加浓厚；能帮助学生更深层次地理解、掌握所学知识点，提高学习成绩，获得最佳的学习效果^[6]。

本研究发现，利用“基于微课的翻转教学”进行兽医免疫学相关内容的教学，实验组2个班学生闭卷考试的平均成绩显著高于对照组，及格率及优秀率明显上升，尤其是40分以下的低分学生数大大减少；调查问卷的结果显示实验组学生普遍喜欢学习微课及“基于微课的翻转课堂教学”模式，大多数学生认为基于微课的翻转课堂内容针对性强，更有利于有关知识的深入、长久掌握，且翻转课堂教学模式在培养其自主学习能力、激发学习兴趣、提高分析及解决问题能力等方面明显优于传统教学模式。这表明在《兽医免疫学》的教学过程中，以微课为知识载体，采用探究式翻转课堂教学模式，能调动学生学习的积极性，激发了学生学习潜能，将学生由主动学习能力差，消极被动接受知识的状态，转变为积极主动索取知识的协作能力状态，最终帮助学生更深层次地理解掌握理论知识，提高学生分析、解决问题的能力，进而明显提高学生综合能力，使教学效果得到大幅度提高。

本研究还发现，一方面，对于同样内容，学生课外学习微课及课堂讨论、教师答疑所用的时间往往会超过教学大纲要求的学时，大量的微课视频会导致学生学业负担加重；而且过多的微课视频同样能引起学生的视觉疲劳，甚至厌倦微课；另一方面，课前通过微课自主学习、深入思考对于部分基础比较薄弱、自主学习能力较差的学生则需要付出更多的时间及精力，而传统的教学模式则能更快速、有效地传递知识。

综上所述，本研究认为在《兽医免疫学》授课过程采取对其重点及难点内容进行翻转课堂教学，而其他基本内容采取传统教学，组成混合式教学模式更有利于学生高效、深层次掌握该课程，提高教学效果。 

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参考文献：

[1]黎加厚. 微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育[J],2013,4:10-12.

[2] Bergmann, J.＆Sams, A. Flipping the Classroom [M]. San Bruno: Tech ＆ Learning,2012．

[3] 曹玉娜. 基于“翻转课堂”理念的微课教学模式应用研究[J]。大理学院学报, 2015, 14（07）：89-92.

[4] 李晓倩, 张再莉.翻转课堂联合微课在麻醉技能教学中的应用效果分析[J]. 中国继续医学教育，2017, 9（08）：39-41

[5] 张琼宇, 胡晓军. 微课应用于高职护理病原生物学与免疫学基础教学的初步探讨[J].教育教学论坛，2015，（2）:226-227

[6] 刘辉, 王萍, 杨成, 等. 基于翻转课堂的医学免疫学微课教学设计探讨[J]. Basic Medical Education，2017，19（9）：700-702

Application of Micro-Lesson-Based Flipped Classroom teaching model in Veterinary Immunology teaching

ZHANG Xiao-li, Ma Xiao-jun, LIU Lei, WAN Xue-rui , LIU Gang

（the College of Veterinary Medicine of Gansu Agriculture University，Gansu Lanzhou, China 730070）

Abstract: Objective：To analyze the effect of the flipped classroom combined with micro-lecture method in Veterinary Immunology teaching. Methods: A total of 200 students in 4 classes from Gansu Agricultural University were chosen as objects of analysis. They were randomly divided into two groups: control group adopted traditional teaching model, and experimental group adopted the Micro-Lesson-Based Flipped Classroom teaching model. After the end of the course, examination papers were tested, and the scores of the exam were analyzed. At the same time, the effects of teaching were evaluated according to the questionnaire survey. Results: Compared with the control group, the essay scores of experimental group were significantly higher (P<0.0